这边早建好了旱厕，行军打仗这个是必须考虑的，离主营远，下风头。
孩子们回来精神了，洗手，继续排队，这次给的是干豆腐，不是豆皮了。
干豆腐抹酱，蒜蓉和茱萸酱、大酱混合炒出来的酱，放点葱花与黄瓜丝、香菜，卷起来，孩子们小口咬着吃。
那种珍惜着又舍不得快速吃掉的样子，让很多忘了童年的大人不解，孩子们却是最满足的。
因为说好了数量有限制，等过一会儿才能再有，那么现在的就得慢点吃。
吃完的孩子觉得肚子不那么饿了，又跑去滑冰，说好了的，今天随便玩，不上课。
……
“有的人终究是不愿意学习的，正如牲畜和家禽也有聪明和笨的。”
吃完了馄饨，朱元璋并没有吃饱，他饿了可以随时吃东西，怕他吃撑了后又有好东西吃不下去。
因为下丘村的孩子们就只吃了一碗馄饨，一人吃十几个，显然不符合他们的饭量，差太多了。
此刻朱元璋看着孩子们因不用上课而高兴，不知道该说什么好。
他以前也不识字，后来当和尚才学了些字和算术，没学多长时间，战争打过来。
他学习的动力特别充分，有学问的人有钱，他想要过好日子，尤其是亲人一个接一个死去的时候。
等他参加战斗的时候，又发现想要向上爬，也得有学问，一边打仗一边学。
一直到他当上了皇帝，他还得学，不学不行啊！
“因为少了动力驱使，比如学好了给糖吃，给新衣服等，孩子们不需要去超越别人，只要超越自己便能获得，他们就愿意学了，不能指望所有人都放弃眼前的好处。”
里长对此不愁，下丘村的孩子们都爱学习，处在一个特殊的学习环境中。
其实不爱学习，很多时候是指文化课。
带着孩子们捉螃蟹，需要先编蟹篓，孩子们愿意学啊！他们想要获得螃蟹。
文化课如果没有奖励，很多孩子就认为累，少了一种动力。
那不能指责孩子，说你没有抱负、没有志向，你这样是不对的，你得为你的未来着想……
孩子若是能懂这个，还用你督促？
爱学习的、情商高的、智商高的，属于特殊情况，不能普遍看待，想着别人家的孩子的时候咋不想想别人家的父母？
里长是按照憨憨的规划来处理的，对于特殊的孩子特殊对待，对于正常的孩子想办法引导。
对于家庭环境不好的孩子来说，封闭式管理教学是最优选择，把孩子和家庭隔绝开来。
这仅仅是第一步，不是隔绝了就行，还要看孩子的具体情况，孩子从小受家长影响，潜意识当中就形成了一种东西。
比如懦弱的家长的孩子，通常两极分化非常严重，要么就是懦弱，要么就是凶狠，后者的概率远低于前者，对社会的危害性却最大。
如果封闭式管理没有处理好这个情况，比开放式管理更失败。
所以下丘村的图书馆在进行半开放式管理，孩子过来就按照学习的进度来讲课，不来就不来。
这种模式好与不好，在于什么社会模式下。
今天没有了！
(本章完)